从重塑教育理念、健全法律法规、完善基础设施、变革运行机制、创新办学模式、加强学习分析等方面刻画了“互联网+”教育的实践逻辑及发展路向,以期为理论研究和实践操作提供借鉴,促进“互联网+”时代我国教育事业的健康发展。

在线教育引发重大变革

“互联网+”教育;现实争论;逻辑内涵;发展路向

——清华大学加盟在线教育edX启示录

作者简介:南旭光,男,江苏徐州人,重庆工商职业学院发展规划处教授,博士,主要从事管理科学与工程,高等教育管理研究,E-mail:nanxg@163.com;张培,重庆工商职业学院发展规划处。重庆
400052

来源:中国教育报 2013-5-27 唐景莉

内容提要:起源于实体经济领域的“互联网+”,正在强力渗透和变革着教育领域,不仅将重构教育理念和教育形式,还将重塑整个教育生态系统。但是,对于“互联网+”教育的认识并不统一,此中争论颇多,已经涉及“互联网+”教育的本质问题。在对此展开分析的基础上,针对发展中存在的现实困境,本文从重塑教育理念、健全法律法规、完善基础设施、变革运行机制、创新办学模式、加强学习分析等方面刻画了“互联网+”教育的实践逻辑及发展路向,以期为理论研究和实践操作提供借鉴,促进“互联网+”时代我国教育事业的健康发展。

  北京时间5月21日晚7时,清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布,清华大学正式加盟edX,成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学将配备高水平教学团队与edX对接,前期将选择4门课程上线,面向全球开放。未来,清华大学将在中国建立自己的在线教育平台,进一步拓展在线教育模式,大力推动优质教育资源的开放和共享,为社会提供更为广泛的教育服务。

关 键 词:“互联网+”教育 现实争论 逻辑内涵 发展路向

  清华大学校长陈吉宁表示,在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革,与以往的网络教学有着本质区别,不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

标题注释:2016年教育部人文社会科学研究西部和边疆地区规划基金项目“我国在线教育体系建设研究”(项目编号:16XJA880004),2016年度重庆市决策咨询与管理创新项目“重庆市‘互联网+’职业教育供给侧改革发展机制创新及政策研究”(项目编号:cstc2016jccxAX0008)。

在线教育给高等教育带来重大机遇

[中图分类号]G434 [文献标志码]A

  2012年以来,“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起,有如一场海啸,给传统高等教育带来巨大的震动。互联网、人工智能、多媒体信息处理、云计算等信息技术的快速发展,给在线教育的发展提供了坚实的支撑,特别是基于社交网络的师生间、学生间的互动技术和基于大数据分析的学习效果测评技术的应用,使得通过在线教育,让全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能,也使得大规模并且个性化的学习成为可能。

一、引言

  在线教育的发展给高等教育带来了重大机遇,将有力促进提升大学教育水平,推动实现教育公平。在线教育通过收集大量数据,可以全面跟踪和掌握学生特点、学习行为、学习过程,进行有针对性的教学,更准确地评价学生,提高学生的学习质量和学习效率,这将有利于选拔人才和开展因材施教,大大提升人才的培养质量和成才率。同时,由于在线教育成本很低,能够使优质教育资源远远超越大学校园,传遍全国和全球的每个角落,使每个人都有接受优质高等教育的机会和途径,这将为根本解决我国优质教育资源不足这一突出问题提供新的突破口,推动我国高等教育从大众化迈向普及化。

自2015年3月起,缘于李克强总理在第十二届全国人大第三次会议上所作政府工作报告中提出的“制定‘互联网+’行动计划”,“互联网+”就迅速成了一个热词,引发了产业界和学术界的广泛关注。特别是国务院于2015年7月颁布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,并明确了“互联网+”创业创新、协同制造等11项重点行动计划之后,“互联网+”已然上升为国家战略,被认为是推动我国经济社会发展的新动力。如今,“互联网+”正在加速与各行各业的融合沟通,推动着既有业态的优化、重构、创新并不断催生着新业态的诞生,一种全新的“互联网+”生态逐渐形成,而且渗透至社会经济的各个层面。

  在带来机遇的同时,在线教育也对大学教育提出了新的挑战。陈吉宁指出,在线教育的出现打破了大学围墙,我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系,更好地履行大学服务社会这一重要职能。在线教育作为高等教育国际化的一个重要途径,在加强教育国际交流合作的同时,也必然成为今后各国高等教育竞争的一个重要方面。在线教育为世界多元文化交流提供了一个丰富便捷的平台,但如何通过这个平台真正增进不同文化间的理解和交融,是我们需要面对的新课题。

与此同时,伴随着不断被“神化”的互联网思维的发酵,在大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术的推动下,“互联网+”教育也被赋予了广阔的想象空间。不仅理论研究者纷纷围绕文件所提出的“探索新型教育服务供给方式”做文章,探索如何优化、改造、创新传统教育行业,一些高等院校也祭出了“互联网+”办学特色的大旗,而且BAT等国内互联网大鳄也纷纷布局教育,“在线教育”成为风险投资的宠儿。可以说,眼下的“互联网+”教育正呈现风生水起之势,被当作了一种“无边界”的教育革命,似乎一场史无前例的“互联网+”教育的大格局就要形成。

在线教育颠覆了传统的教育观念

然而,面对着“互联网+”教育这个话题,我们发现有两个现象值得关注。一是对“互联网+”教育的认知并不统一,而且争议还较大,甚至影响到如何看待“互联网+”教育的本质问题。显然,理论界和实务界对于“‘互联网+’教育到底应该‘+’什么、如何‘+’”这一命题还没有找到清晰的答案。二是实践中的“互联网+”教育基本被等同于“教育+互联网”,属于教育的“线上化”。即便是在线教育,至今还没有产生能在全国有较大影响力且被认为比较成熟的“互联网+”教育模式。换句话说,就在当前阶段来看,除了一些形式上的改变之外,“互联网+”并未给我国教育带来太多的实质性变化。那么,基于这两个方面现象的存在,在“互联网+”时代,该如何厘清对“互联网+”教育的理论争议,剖析现实的发展困境,探求健康发展的路径就成为必须要回答的问题。这也正是本文的研究目的之所在。

  在线教育颠覆了传统的教育观念,促使教师对教与学的过程及其规律进行深刻反思。互联网实现了任何学习者在任何时间、任何地点,按自己的节奏进行个性化的学习。互联网的社交功能更使学生有了一个虚拟的学习社区,使得师生间、学生间的交流互动快速而便捷。大数据分析深入每个学生学习过程的各环节中,使教师能随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导和提供学习资源。从教育大数据中总结提炼的教育规律,使课程教学内容和教学环节设计得以持续改进,支撑了针对每个学生的因材施教。

二、“互联网+”教育的现实争议及内涵厘清

  在线教育对优化大学校园内的教学方式有着同样重要的作用。在校园内,课堂与在线混合式的教学相结合,可以实现更加深度的和个性化的学习,提高教与学的质量和效率。学生可以按自己的节奏、进度和方式随时随地学习基础内容,课堂时间更多地用来进行师生间的深度互动,讨论重点和疑难问题。每学习一段内容之后的测试和即时反馈有利于学生学习的循序渐进。而在校园之外,在线教育是人们接受高质量教育的一个替代途径,成为提高职业技能和自我提升的一个重要方式。

不可否认,“互联网+”的迅猛发展,在给经济升级带来新动力的同时,也给当今的社会、教育带来了机遇和挑战。如何通过“互联网+”解构和重构传统的教育行业,与教育深度融合以实现“互联互通、共享共治”,从而更好地服务于人类社会的发展,已成为教育研究的一个热点问题。在“互联网+”时代,随着现代信息技术的快速进步,互联网像魔法棒一样与周遭的一切“无所不连”,也促使我们不得不创想和探索“互联网+”教育的新模式。但到底何为“互联网+”教育,不同研究者和实践者有不同的理解。

清华将开发30门新一代在线课程

现在,较多人认为:“互联网+”教育可以“让每个人都能通过互联网享受到优质的教育”。这种理解背后的逻辑就是“让未来的一切教与学活动都围绕互联网进行”。正是因为互联网本身是一种技术,“互联网+”教育就是要通过一种技术带来革新。在他们看来,“互联网+”之于教育,更多的是被作为支撑环境、呈现方式、教学手段来发挥作用的。“互联网+”教育其实更多的是“教育+互联网”,这表示了教育是主体,而互联网更多的是工具。还有学者认为,“互联网+”教育就是在线教育,如张忠华和周萍基于“互联网+”的本质在于在线化、数据化这一认识,认为应该通过创建“互联网+教育”新平台,开发并利用好“互联网+”的优秀资源库,实现教学内容及教学方式的数字化,并使学生成为学习的主体[1];王晨和刘男也认为,“互联网+教育”必然引发教育产业经历一场由互联网和现代信息技术所主导的深刻变革……传统的教育模式将逐渐被改变,取而代之的是在线教育,这是一种全新的教育模式[2]。也有人认为,“互联网+教育”就是形成智慧教育,是教育信息化发展的高级阶段和未来方向[3],如平和光和杜亚丽就认为,“教育信息化是实现教育现代化的重要手段,而‘互联网+教育’则是教育信息化在教育新常态背景之下的重要体现……就是利用信息通信技术和互联网平台,让互联网与传统教育行业进行深度交融”[4]。还有不少学者将“互联网+”教育看作是“学习”的变化。刘宏森则认为,“互联网不仅仅是一种工具,更是一种新的知识生产、转化、储存、学习的方式”[5],互联网成了一个没有墙壁阻隔、没有时间限制而且拥有顶级教师的大课堂。在刘云生看来,“互联网+”之于教育,是一种变革的关系,“是一场从质性到量态都发生深刻变化的大尺度变革,是一场亘古未有的教育革命”[6],标志性特征是出现了以个性化菜单制为基本形式的社会化教育,需要教育理论、教育技术和教育制度的“三重创新”。真格基金合伙人冯新也多次谈道:“真正的教育革命并非互联网教育本身,技术并不是根本的,而是它在教育领域对教育理念、学习理念、办学模式和学习方式上的真正变革。可能一百年以后人类不再学习‘教育’这个词了,只有学习本身还存在。”[7]

  清华大学针对在线教育开展了多方面的工作。计算机系、交叉信息研究院、心理学系和教育研究院联合成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”,深入研究教与学的规律,促进先进计算和网络技术与教育的融合,提升学生的学习质量和学习效率。交叉信息研究院前期也引进了edX平台上伯克利加州大学的“云计算与软件工程”的网络开放课程,并依据清华大学教学特色、针对学生特点进行了再次开发。借助加入edX在线教育平台这一契机,清华大学将全面推动课程教学改革,作为混合式教学模式的试点,清华近期将开发30门新一代在线课程。

事实上,“互联网+”教育并非局限于“在线教育”,也并非是简单的“线上教育和线下教育相结合”的O2O模式,而是会给教育全领域、全过程、各环节带来更多、更强劲、更深刻的变革,以至于将重塑一个开放创新的教育生态系统。陈丽教授指出:“互联网+”教育“不是在线教育,而是一种变革的思路,是要以互联网为基础设施和创新要素,创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等,进而构建数字时代的新型教育生态体系”[8]。这是因为“互联网+”可以引导教育行业从封闭转向开放、教与学之间的界限和关系不再那么彼此分明、教育机构和非教育机构的组织边界趋于模糊、教育领域自我更新进化的能力不断加快等。吴南中认为,“互联网+教育”就是“通过信息网络技术为教育注入互联网基因,实现以互联网为支撑的生态化的教育,以满足互联网经济时代和社会发展所需的人才,实现教育全局性发展、战略性转型”[www.999102.com,9],并认为其核心特征是开放、大规模、关注人、运营模式颠覆、注重生态。南旭光则基于他对“互联网+”是一种“推动经济社会创新发展的新范式”的分析,认为“互联网+”教育就是“要利用互联网技术推动教育的转型升级,抓住外部机遇,壮大资源禀赋基础,优化资源配置方式,推动办学模式改革创新,提升教育产品和服务的附加值和综合竞争优势”[10],并进而指出“互联网+”教育的价值取向应该是“互联网+”驱动人才培养,变“工具”为“范式”,推动人才培养过程的数据化、在线化、柔性化、开放化等。其实,教育是具有较强环境依赖性的行业,在当前的工业4.0时代,互联网早已超越了传统意义上信息网络的范畴,成为一个集物质、能量、数据和信息为一体且相互交融的物联网,不再是一般意义上的工具,而上升为矛盾主体,从需求、供给到学习支持服务等全流程对教育行业进行改造。当然,互联网对教育的改造将是一个漫长的、渗透的融合过程,需要教育模式的不断变革、教育内容的持续更新、教育资源的逐步丰富、教育形式的不断变化、教育组织的互动耦合、教育评价的日益多元等。

  同时,清华大学将进一步深入研究新一代在线教育的规律、模式和技术等,借鉴国际在线教育的理念和做法,整合校内外资源和力量,在教育理念、教育技术、教育制度等方面引领中国在线教育的新潮流。为此,清华将着力开展在线教育,以及课堂/在线混合式教学规律、在线教育的评价与认证制度等方面研究,组建专业队伍,以先进的教育理念和计算机网络技术,开发建设我国自己的高水平在线教育平台。

要厘清“互联网+”教育,我们必须再回到对“互联网+”的内涵认知上。就理论界和实务界的现有观点来看,对“互联网+”的理解应该分为两种。第一种理解正如《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确指出的那样,“‘互联网+’代表着一种新的经济形态,即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中,提高实体经济的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态”[11]。当然,这是来自政策制定者的理解,其特点是“重资产+技术”,着眼点主要有两个方面:一是“互联网+”工业,旨在通过互联网技术改造传统的工业生产模式,从而提振当前我国不景气的经济;二是刺激新型消费,旨在通过电子商务进一步改造商品流通模式,推动内需及外需增长,促进经济发展和社会就业。第二种理解是来自互联网企业(主要是BAT三巨头)的认知。其中,腾讯对“互联网+”的定义是“以互联网平台为基础,利用信息通信技术与各行业的跨界融合,推动产业转型升级,并不断创造出新产品、新业务与新模式,构建连接一切的新生态”[12]。阿里巴巴所认为的“互联网+”是“以互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、云计算、大数据技术等)在经济、社会生活各部门的扩散应用过程”[13]。而百度方面则认为,“互联网+”计划是互联网和其他传统产业的一种结合的模式,比如线上和线下结合。这种理解的特点是“轻资产+服务”,不管是腾讯、阿里巴巴,还是百度,最后都是“数据+”。换句话说,它们都是数据企业,数据将成为企业的直接财富、创新资源和核心竞争力。埃森哲大中华区主席李纲的观点或许对此种理解有所回应,他认为,“互联网+”泛指“社交媒体、移动互联网、数据分析和云计算等数字技术从互联网产业不断向传统产业延伸、渗透,进而推动传统产业实现数字化转型”[14],并进一步指出,如果互联网及数字技术能够嫁接到更多的传统行业,必将大大推动经济社会有质量的发展,进而释放出更多数字化红利。

  edX是2012年由美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办的非营利在线教育平台,该平台一方面向全球免费提供知名高校的优质课程,另一方面通过课堂/在线混合模式重构校园教育,特别重视通过记录学习行为和学习过程的大数据进行教学法的探索和研究。平台功能强大,通过先进计算和网络技术,按照学生学习的规律设计课程教学的内容与进程。

不管如何理解“互联网+”,其中的“+”都并非加法,而是逻辑内涵极其丰富的“化”。我们说“互联网+”各个行业,并不是它与各行业的简单连接,而是通过双向连接,产生互动、渗透、协同、耦合,最终出现大量像“化学反应”一样的创新和融合。所以,结合以上两种对“互联网+”的认识,对于“互联网+”教育,我们其实应该这样来理解:首先,要把“互联网+”教育看作新常态下教育发展的新范式,它回答的是教育与这个时代背景下的社会发展需求之间如何进行“耦合渗透”和“互联互通”的。其次,我们应把“互联网+”的思维主动或被动融入教育教学全过程,它回答的是人才培养活动、教育教学活动如何实现“互链互补”和“互动互融”的。第三,“互联网+”的实质在于人才培养模式、学习模式以及办学模式创新,它回答的是教与学、学校和社会、供给和需求之间如何实现“多维对接”和“立体协同”的。如果对此没有清醒的认知,那么“互联网+”教育就可能流于形式,其真正的价值取向和功能作用会大打折扣。

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